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浅谈培养少先队员自我管理能力的研究—武清区城关镇中学 王海英
【来源】武清区少工委 2015-3-24 11:10:19【打印】【关闭

 

浅谈培养少先队员自我管理能力的研究

 

天津市武清区城关镇中学  王海英

 

内容提要:现代少先队员是未来的建设和接班人,他们的素质将决定国家的前途和命运。当前少先队员普遍存在着自主能力差、依赖性强、缺乏自我教育管理能力。因此,提高少先队员管道自主管理能力成为教育的重要任务之一。辅导员在教育管理中要坚持以人为本,促进学生的自主发展,尊重学生人格,努力提高学生的自主管理能力,促进学生的积极健康全面发展。

 

一、    尊重教育主体,激励队员自我管理

 

二、    确定目标,挖掘队员自主管理的潜能

 

三、    管放结合,构建队员自主管理机制

 

四、    角色转换,增强队员自我管理的主动性

 

总之,提高少先队员的自我管理能力是每位辅导员的重要任务,在辅导员的教育管理中坚持以人为本,尊重教育主体,通过各种途径真正培养和提高少先队员的自我管理能力,以适应来进一步学习和成长的需要。

 

关键词:少先队员;自我管理;能力

 

现代少先队员是未来的建设者和接班人,他们的素质将决定国家的前途和命运。当前少先队员普遍存在着自主能力差,依赖性强,缺乏自我教育管理能力,难以适应未来社会的激烈竞争。因此,提高少先队员自主管理能力成为教育的重要任务之一。这就要求教育工作者特别是大中队辅导员,在教育管理中,要坚持以人为本,促进学生的自主发展,尊重学生人格,努力提高学生的自主管理能力,促进学生积极健康,全面发展。

 

一、尊重教育主体,激励队员自我管理。

 

人性中最本质的需求,就是渴望得到尊重。因此,在大中队管理中,辅导员要充分信任、尊重、理解、鼓励学生,使孩子在尊重的前提下,在爱的滋润中学会探索,学会评价,学会自我教育和自我管理。在促进队员自主管理过程中,必须调动队员参与自主管理的积极性,这就需要激励。辅导员要认真摸清每个孩子的需要,研究掌握每名队员的兴趣、特长、爱好,采取因人而异的教育艺术,通过有效地激励,促使孩子发挥特长,主动参与到自主管理的过程中来。以锻炼和培养他们的自主管理能力。在教育和管理中,辅导员要对队员进行正确评价,及时表扬,热情激励,调动学生的积极性,使他们主动参与到大中队管理中来。多年的辅导员工作,进一步说明,采取全方位、多角度、多层面的激励,精神鼓励,让孩子参与到大中队管理中来,不仅有利于增强他们的自信心,增强个人和集体荣誉感和大中队凝聚力,同时更能提高大中队的管理质量,增强少先队员自我管理能力。做为辅导员,要努力建立平等和谐的新型师生关系,辅导员要积极引导学生进行自主教育、自我管理,促进队员的个性发展,充分发挥其主体性,挖掘潜能,以实现在自我管理过程中,提高自我管理能力。注重开展各种活动,放手让队员自己组织,辅导员只作指导,把握方向,具体活动安排完全由队员自己来完成。包括活动的评价,教育意义的总结等。在活动中锻炼和提高少先队员的自我管理能力。

 

二、确定目标,挖掘队员自主管理的潜能。

 

队员的自主管理能力,不是自然而然形成的。因此,辅导员要积极挖掘队员自主管理的潜能,促进自我管理机制的形成。在自主管理的过程中,提高队员的自主管理能力。目标是行为所要达到的结果在主观上的超前反映。因此,辅导员要和学生一起制定班级整体发展目标和个人发展目标,充分发挥目标的导向作用。个人目标符合集体目标,有了目标,就有了自主管理的动力和方向,使队内的每位成员都能按照目标的要求控制自己的行为方向,纠正偏离目标的行为,抑制不符合目标的要求的需要,使大家心往一处想,劲往一处使,紧紧地团结在以辅导员和队骨干为核心的中队周围,为实现共同目标齐心协力、共同奋斗。大中队目标的建立,是管理运作的出发点和归宿,也是全体队员自主管理的动力。制定目标时,即要保证目标具有科学性和先进性,符合全体同学共同的愿望,也要使目标具有可行性,才能激发学生的热情,挖掘其动机,使之处于亢奋状态,促进自我管理,并为推动各项管理工作不断向更好目标迈进。使全体队员在参与管理的过程,使学生发自内心地为中队管理目标努力,充分发挥每位队员潜能,提高队员自主管理的能力。

 

三、管放结合,构建队员自主管理机制。

 

中队的建设管理,需要师生的共同努力,建立自主管理机制,就能为队员实现自主管理搭设舞台,创造空间。因此,辅导员要与学生一起耕耘,共同管理,创建良好中队的环境。为此,辅导员要在中队管理中,努力做到管放结合。管是教师指导中队各项管理活动的大方向,重点大事,孩子管理不了的事;放是把具体活动具体管理的权力放给队员,放手大胆地让他们管理。首先在辅导员的指导下,合理建队,制定队规、小干部职责、小干部的选举办法、各项队内管理制度、优秀队员评选奖励办法、落实规范守则的实施办法等一系列规章制度,由队员自荐或推荐和竞选拔队干部,并由小干部组建中队委,并实行队干部轮换制,值周中队长制,让学生进行自我管理,辅导员给他们解决难题,班内的事情由队员及队干部共同管理,让每个学生都有机会管理中队,辅导员再经常帮助他们总结得失。在管理中锻炼自我管理能力,使每个学生在集体中都受到锻炼,并发挥每个队员的管理潜能,使他们在集体中找到自己的正确定位,培养他们的角色意识,增强自信、自尊,而且乐于接受集体约束。同时,实现中队管理的“分权”,给每个人安排一项工作,力争做到事事有人管,人人有事管,营造队员自我管理的良好氛围,增强队组织自身的教育力和感染力。对于中队管理,辅导员专制管理和完全学生管理都不利于良好中队的形成,只有辅导员做到管理大事,指导大方向,具体工作放手让队员管理,做到合理的管放结合,构建自我管理的有效机制,才能培养和提高队员的自我管理能力。

 

四、角色转换,增强队员自我管理主动性。

 

少先队员的自我管理对于形成良好的中队,提高队员自我管理能力,增强队员自我管理的积极性、主动性有着重要的意义。因此,辅导员要努力促进队员角色转换,使其主动参与管理活动中来,进行自我教育管理。许多学生并未意识到参与中队管理,为中队管理服务是自己应尽的义务,他们认为管理中队是老师和少数队干部的责任,与己无关,也更没有想要如何进行自我管理。因此,在中队管理中,辅导员要使全体队员认识到,只有全员参与中队的管理,才能形成良好和谐的中队,辅导员要通过宣传和管理过程的指导,使队员从被动挨管的角色向自主服务,自我管理的角色转换,必须提高队员对管理角色的认识。管理中队为了完成中队目标,达到教育教学目的,对中队的一切活动和约束进行一系列地协调活动,没有自我管理,就没有井然有序的班级。辅导员要通过生动的事例让学生知道自我管理的意义和价值,使队员理解自我管理培养多方面能力,为他们将来的工作学习打基础。辅导员要多创设一些管理岗位,有意识地把各种管理角色分配给每一位队员。人人都成为管理的主人。同时,辅导员要从班级工作实际出发,把管理工作内容进行分解,让学生明确管理的任务和职责,让每个人都成为中队的管理者,调动队员的管理积极性。对队员自我管理工作的实效制定相应的考核评估,让自我管理能力强,管理效果好的队员给以肯定,对管理能力较弱的队员找到不足,通过角色转换,定岗定责,正确评价,积极引导,促进队员实现自我管理,在自我管理的实践中,提高自我管理能力。

 

总之,提高少先队员的自我管理能力是每位辅导员的重要任务,这是培养未来人才的需要。在辅导员的教育管理中,坚持以人为本,尊重教育主体,激励队员自主管理,注重挖掘队员自我管理的潜能,辅导员做到管放结合,通过各种途径增强队员自我管理的积极性、主动性,就能够真正培养和提高少先队员的自我管理能力,以适应来进一步学习和成长的需要。

编辑:admin 发表时间: 2015-3-24 11:10:19 

 
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